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自主性活动中师幼互动探讨
编辑日期:2011/12/23  作者:SysAdmin    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
    幼儿,作为社会和家庭的希望,越来越受到人们的关注,而幼儿教育也就愈加受到重视。随着时代的进步,国家的需求,一个合格的人必需具有独立的品质、健康的心理和创造性的能力。而我们现在的孩子身上普遍存在着任性、依赖、自负、独立性差等一系列问题,在我们的传统教育影响下许多还教师存在着种种僵化的教育方法和理念。因此,培养一个具有一定的生活、学习能力的人成为我们幼儿教育的主题,而我们的新《幼儿园教育指导纲要》中也特别强调幼儿的自主性,通篇体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想,同时《纲要》中又十分强调教师作用的重要性。因此,在自主性活动中如何有效的进行师幼互动也显得尤为重要。
    一、自主性活动的基本理念
    什么是自主性?按词义解释就是不依赖于他人,不受他人的干涉和支配,自我判断,自我行动,一般我们是从自主的态度和自主的行为两个方面来描述自主性的。自主性活动是一种非正式的活动,它强调从幼儿的实际出发,关注幼儿间的个体差异,以幼儿的实际发展为根本;强调教育应当与幼儿的生活实践有机结合,充分利用和拓展幼儿现实的生活经验,让幼儿从现实生活的层面上去发现实际问题、解决实际问题;活动中强调教师与幼儿多种角色的转变和互换,积极提供幼儿多种形式的自主性活动的机会和条件,让幼儿有机会真正成为自主学习的主体。自主性活动强调幼儿对活动、工作的兴趣以及活动本身的吸引力,根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动主题,并以该主题为中心加以扩散,让幼儿通过自已的观察学习去发现问题、探索知识,而活动选择又是多样化的,可以是简单的工作也可以是有挑战性的工作,一切视幼儿自己的兴趣、爱好、经验,因此幼儿的主动性很强。
    二、自主性活动中师幼互动现状
    在我国目前的幼儿教育实践中,还是有大量受传统的教育观念影响较深的教师,只喜欢儿童听话守纪律,对幼儿表现的领悟力不强,表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会,实际上是在教师限定的圈子内去探索、去创造。这样的教育显然不能培养幼儿“独立思考”和“敢于创造”的精神。在成人眼里,长期以来我们都把孩子看成是被动的接受者,是一块白板,可以任意的涂画。但事实上,孩子是一个主动的发展者、主动的学习者。和孩子原有认知水平不相上下的问题才容易引起孩子的共鸣,驱使孩子在自主探究中不断理解发现,使其转化到自己的知识库中。因此,在教育中,不但教师会影响孩子发展,孩子的反应也在影响教师的教育。应把教育看成是双向交互影响的过程,即教育者在教孩子的过程中不断了解孩子的现实情况来调整自己的教育思路,这样才能使孩子的学习更为积极主动。
    从我国学者对我国师幼互动行为的内容、性质的研究来看,其形势不容乐观,如项宗萍(1995)通过对六省市幼教机构教育评价的研究指出,在我国师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多,幼儿自由活动的余地小;师幼互动内容偏重于知识与技能的传授,轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。李生兰(1993)在对中澳两国幼儿同教师交互作用所作的比较分析基础上指出,我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师更为经常地采用批评、惩罚方式来对待幼儿,否定词语“不要”使用频率高。在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居,缺少同伴式的参与性活动,日常生活中教师对幼儿生活照顾得无微不至,留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限,教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现与个性。这与我们要培养一个具有独立自主、创造性的人来说是相违背的。
    三、自主性活动中师幼互动探讨
    在自主性活动中,教师与幼儿是平等的合作伙伴。教师观察幼儿,为幼儿提供机会,在重要时介入幼儿的活动,与幼儿一起分享愉快、兴奋等情绪,师生常常围绕幼儿感兴趣的话题进行交流,师幼互动的大多数内容集中于儿童的工作现状。这样的互动包含着智慧的激发、经验的交流、情感的共享,每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中,教师不是以从上至下“倾泻”或“灌输”的方式传递给幼儿,而是以“润物细无声”的方式影响着幼儿。
    1、倾听幼儿、观察幼儿、理解幼儿。 
    孩子一直是以自己的感受创造着学习环境,保护孩子的求知欲望将是保护孩子最原始的学习能量。学会从孩子的视角去看待他们眼中的世界,倾听幼儿、观察幼儿、理解幼儿;用这种“平视”的眼光真正地走进孩子的内心世界,如果能做到这些,那么我们就会理解为什么孩子们没有在预定的时间里完成任务,为什么他们要在手上划一些奇怪的线条。
    一个中班的自主性活动“小手的秘密”中,老师问:“你们看看自己的小手上都有什么?大家争相说出自己的看法。老师又问:“他们都是什么样的?”只见飞飞拿起一只笔在自己的手上认真的画了起来;康仔拿出一条绳子在桌面上绕出一幅图案;其他的幼儿也开始用自己的方法表达自己的看法,我感到很诧异:“他们在干什么?”。第一个结束工作的幼儿是飞飞,我问他:“你在干什么?”他说:“你看,我手上有一条条的线,我怕你看不清楚,我用笔把它画清楚一些给你看。”我这才明白他的意图。康仔等几个小朋友也陆续的结束了工作,我一一问了他们,他们很高兴的向我介绍了的他们的杰作。如果此时我们不能理解孩子的动作,我相信大多数老师都会干预他们的工作,让他们呈现出千篇一律的答案。而事实证明我们更期望看到的是后一种多姿多彩答案。可见在自主性活动中感受幼儿、倾听幼儿、观察幼儿,让他们运用多种语言表达自己的想法,分享他们在探索过程中所做的一切,并一起成长。多去关注孩子们的感受,多去关注孩子们那些让人不可思议的表现,多去关注一下他们创造的理由。其实幼儿像成人一样需要他人的尊重和理解,在这一过程中让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解,对于师生来说是一种共赢。
    2、支持引导幼儿,为幼儿营造良好的环境。
    在自主性活动中,师幼互动主要是以儿童感兴趣的话题展开的。儿童是带着浓厚的兴趣、强烈的求知欲去参与整个工作过程的。那么教师应该如何创造良好的环境配合孩子的“工作”呢? 
    1) 认真对待幼儿的工作,为其营造良好的环境。当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时,就会自然而然地为这些重  要的事而努力。幼儿感受到成人的认可并不一定是靠语言的强调,也靠成人对其工作的支持。在一个小班的自主性活动“蛋宝宝”中,我们想让蛋宝宝站起来。在活动前,我有很多预设方案,为幼儿准备了很多材料。活动时,我和幼儿一起寻找各种承载体让蛋宝宝站起来,并积极投入到研究中去,孩子们似乎感受到一种氛围,于是讨论的更激烈,所找的承载体也多种多样。不止是我为幼儿所提供的环境材料,甚至超出我所提供环境之外。有些找出一种承载体,有些两个,有些……。最后,孩子们的蛋宝宝全都站了起来。
    2) 观察幼儿,与幼儿一起探索。幼儿的探索行为随时都可以发生,如:为什么水中会有泡泡?灯为什么会亮?汽车为什么会跑等等。幼儿的好奇心都是基于他们对事物的兴趣,虽然很多问题在我们成人看来都很简单甚至是荒诞离奇的,教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试,使他们在探索的过程中获得直接的体验,并在教师的帮助和引导下,重组自己的认知结构,并有足够的耐心等待孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观,而是要通过细致的观察,及时发现幼儿的需要,并给予幼儿隐性指导。保护他们宝贵的求知欲,与他们一起幻想、思考、创造。在小班的自主性活动“找泡泡”中,有一组幼儿把肥皂扔进水中,“为什么没有泡泡呢?”孩子们有的拼命拍水、有的使劲捏肥皂,但依然没有泡泡,这时我说:“咦?这根小棒是干什么用的呢?”聪聪一看抢过小棒就打水,扬扬又抢过小棒在水里搅动,“耶!我们找到泡泡啦!”看到泡泡后,孩子们兴奋的又叫又跳。
    3) 引导幼儿发现问题、解决问题。当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去,并站在孩子的角度,用一颗童心去理解他们的发现和探索行为,这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通,也最易被幼儿接纳。一次大班的自主性活动“降落伞”中,孩子们开心的制作着自己的降落伞,但试飞时总是不能很好的打开伞。于是,我和孩子们一起对比试飞成功的伞,孩子发现原来自己设计的降落伞绳子长短不一,所以容易倾斜打不开,于是我们又将这次不成功的经历记录了下来,经过改制后降落伞终于打开了伞面飞了起来。当孩子在工作中出现问题时,教师不要急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题,而应该帮助、引导幼儿发现解决问题。有时,教师的帮助甚至不是为了使学习更顺利、更容易,反而是有目的地使问题复杂化,来促进幼儿更有价值的学习。这要求教师要会把握各种教育契机,“读懂”幼儿这本书。
    4) 会与幼儿共同分享成功的快乐。跟传统教学相比,自主性教学更注重让幼儿充分展示自己的学习成果,让幼儿有更多的时间和机会与同伴和成人分享自己的劳动成果。当幼儿感到教师认可自己的成果时,幼儿会有一种成就感,进而产生更强烈的学习欲望,树立更强的自信心,有利于其朝着更高的目标前进。在一次大班的自主性活动“衣服”中,幼儿设计出许多‘奇装异服’,于是我们组织幼儿一起分享、展示,并设计了一场有趣的‘时装SHOW’,让他们尽情的展现自己设计制作服装、表达自己的喜悦,活动后孩子们更热切、更主动的投入到设计中去。活动中、午饭前、放学前……以至于后来我们班“服装”泛滥。
    3、给予幼儿足够的关注。
    能否对对方的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础,也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。这种关注不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为,更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识;不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解,还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制,孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师,这时更需要教师具有一种开放性的心态,尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。在自主性活动“小手的秘密”中,飞飞的行为若不能给予足够的关注对其不闻不问,不但孩子的好奇心得不到满足,表现欲得不到满足,而且教师也发现不了这么有创意的记录方法。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中,教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为,但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力,就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见,提高幼儿教师对幼儿行为的高度关注显得极为重要与迫切。
    4、教师要有善于自我反省的能力
    反思能力是教师再学习的最基本条件。在一项旨在探讨影响师幼关系的若干要素的研究中,研究者发现:在教师众多的自身特征中,对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向,而是教师个人所具备的反省能力。在与孩子合作开展的活动中,教师要不断的观察幼儿,并采用多种方式记录、保存学习过程和结果,为孩子建立档案,而这一切并不只是为了提供充分的信息,这是教师自我反省的契机。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义,留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话,那么,教师便会及时地调整自己的工作方式,对幼儿采取积极的支持性的行为,从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成,而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容,从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性,那么教师可能投入了大量的精力,做了大量的总结,也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。教师反省自我,就能更好的促进下一次活动的预设和发展,就能更清楚的知道孩子们的发展水平。如“制作降落伞”第一次活动中,孩子们凭自己想象制作,老师所提供的材料也有限,所以有很多不成功的案例。课后的反思让我更好的总结上一次活动,根据幼儿信息准备适合幼儿的操作材料。我相信下一次活动中会有更多成功的孩子。 
    自主性活动中的师幼互动不仅仅是幼儿主体性得到发展的过程和重要途径,对教师而言师幼互动同样具有举足轻重的作用。师幼互动是一个双向的过程,不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展,教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自己,从而实现师幼双方在互动中的共同发展。
 
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