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第三届广佛肇校本研究成果论文评比二等奖马丽华“探索多维培训模式,促进教师专业成长”
编辑日期:2012/6/7  作者:马丽华    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

探索多维培训模式,促进教师专业成长

摘要:幼儿教师素质的高低直接关系到我国幼儿的健康成长和国民素质的提高,而高素质的幼儿教师,依赖于高素质的教师教育。本文主要就目前在教师培训中存在的问题及制约教师发展的原因进行剖析,提出如何指导教师制定个人发展计划,并根据教师的发展阶段及发展需要采取适宜的培训,从而提高培训效果。

关键词: 多维培训模式 教师专业发展

未来教育的核心是全面提高人的素质,新一代人材素质提高的关键在于其培养者--教师素质的提高,而专业素质是教师全面素质的重要组成部分。因此我们立足实效,从教师自身需要与专业化发展方面着手,鼓励教师制定个人成长计划,以此为依据划分教师专业成长的层次,并提供相应的培训活动,从而实现从“要我研”到“我要研”的教育观念的转变。

一、       教师培训存在的问题与原因分析

教师培训是立足教师的发展,促进教育能力的提升,为学校、学校的持续发展提供教育保证的方式,但一直以来,教师参与培训的积极性不高,效果与预期的目标相差甚远,究其原因主要有以下几点:

(一)培训机制不健全,培训时间、效果得不到保证。

(二)培训项目单一,不能满足不同发展需要教师的培训要求。

(三)培训内容的制定没有教师亲身参与,无法调动积极性。

二、实施教师个人发展方案,调动教师参与培训积极性,开创培训新模式

(一)以往的教师个人计划的制定程序:学校制定中长期发展计划,教务部门制

定发展计划,教师根据幼儿园及教务的发展计划再制定个人的发展计划,在这种程序之下,教师的个人发展完全是服务于学校中长期的发展再制定的,在这其中教师更多的是思考如何配合学校实现计划,而忽视了作为教育的实施者,教学的主导者的教师的个人需求,因此这样的教师个人发展计划是不合理,也不可能有所收效。

(二)深入思考有效的教师培训策略,以尊重教师发展需要出发,激发教师参与培训的主动,发挥教师培训的作用。

1.制定为期三年的教师个人成长计划方案,划分层次,制定教师培训计划。

制定教师个人成长计划表,请教师详细写出每一年的发展计划。(附教师个人三年发展计划表)

教师姓名

 

姓别

 

学历层次

 

执教班级

 

教龄

 

任教科目

 

第一年发展规划

自学与学历提高

 

教育技能

 

班级管理

 

专业素质

 

希望园方给予的支持

 

第二年发展规划

自学与学历提高

 

教育技能

 

班级管理

 

专业素质

 

希望学校给予的支持

 

第三年发展规划

自学与学历提高

 

教育技能

 

班级管理

 

专业素质

 

希望学校给予的支持

 

综合建议

 

针对教师的计划,校长及教务人员给予每一位教师在三年里的综合发展建议。这样可以帮助教师正确分析个人发展计划的方向性与可行性,同时也有利于学校把握开展教师培训的内容。

2.制定保障制度,确保培训的正常进行。

成立由校长亲自担任组长的教师培训领导和考核小组,形成由校长亲自抓、各条线协助抓的管理系统,为教师研训的顺利开展提供了组织保障。

(1)明确职责。

①园长是校本研修第一负责人,宏观调控和指导方案的落实,定期组织领导小组成员汇总情况,研究改进措施。

②教研组长是校本研修的具体负责人,负责方案的制定和修改工作,并组织和协调研修方案的落实;组织考核工作。

③师德研修负责人,负责师德教育活动方案的制定和开展。

④教育教学研修负责人,负责教育教学活动方案的制定和开展。

⑤继续教育管理员负责做好教研培训活动考勤纪录,学分登记,档案资料整理存放等工作。

(2)奖惩激励机制。

构建新的评价体系,把各项考核条款进行细化、量化,使评价更加科学、合理,把教师参与活动的态度、研究能力、科研成果作为考核的主要组成部分,与绩效挂钩,激励教师自觉、积极参与培训活动。

①学校尽力每年为教师提供部分学习所需的书籍报刊。

②保证每项培训活动必需经费,包括组织活动及外出学习所需经费。

③工作认真、成绩显著者,给予颁发培训工作优秀个人证书,并作为每年考核评优条件。

(3)考核制度 。

①各项培训活动均须按要求考核,记入培训资料库。

②设立培训档案,将教师参与培训表现与个人的年度考核相结合,考勤与奖金挂钩。

3.依章培训,专款专用,规范培训档案管理。

严格按照教育局、教科研中心的规定及程序组织申办教师市外培训及省外培训。统筹管理好教师培训经费使用,并落实到位,专款专用,明细列项。注重培训学习、巩固、反馈、延伸、应用。

4.制定切实可行的教师培训计划,安排符合教师需要的培训项目。

(1)师德培训。

加强师德培训提高教师修养,树立以德修身、以身立教、淡泊名利、乐于奉献的精神。针对教师的一日常规、教育行为规范展开班级、年级讨论,如“教师用语十忌”“教育行为十忌”,在青年教师中开展“教育在我心中”的演讲活动。师德培训工作的深入开展提高了教师思想觉悟,端正态度,为提高教育教学工作提供了保障。

(2)教师专业化培训。

①骨干教师培养:骨干教师是学校教育教学改革的主要力量,同时又担负着承上启下的历史重任。建设好一支骨干教师队伍,是师资建设的重点,也是校本自培的重点。

具体措施:

l       考察观摩:提供观摩学习的机会,开阔视野,学习取经。要高质量参加好市、区组织的培养活动,主动向导师或指导老师请教。

l       专家指导:聘请专家来校作指导讲座,提高学习研修层次。

②教研组长培养。

具体措施:

l       学习保证:保证教研组长、培训组长学习、交流、研讨活动的时间。

l       效果保证:教研组长在加强读书学习的基础上,要重视专题性研究,组织落实教研组研究课题并有效开展课题研究,挖掘研究成果。

③师徙结对——青年老师培养。

新教师是学校可持续发展的后继力量,从学校长远发展考虑,应有计划接收新教师,吸收新鲜力量,补充后续队伍。目前我校将引进新教师数名,为使他们尽快成长,必须新教师带教培养工作。

具体措施:

l       师徒结对:为新教师指派优秀指导教师开展带教活动。

l       自我发展:新教师需制订好带教学习计划,按要求填写好带教培养手册。

l       条件保证:学校尽可能为新教师多创造条件,开展学习、实践活动。要求新进教师确立,建立师徒带教制度,开展多样式的带教活动,培养新进教师逐步掌握教育教学基本规律,通过传、帮、带促使她们从容地亮相于教坛。

(3)教师奖励培训。

学校制定教师奖励培训方案,每学期对教师进行赴外省进行骨干教师、教师专业成长高级研修班的培训工作,要求参加培训的教师在培训后撰写培训心得、总结或以论文的形式上交培训成果,在教研活动中与教师们交流分享。

(4)学科教研。

坚持以教研组为单位,开展专题性研讨活动,关注日常教学实践,以解决教学中的实际问题为取向;在专题研究的过程中激励教师善于发现问题、归纳问题,通过自主学习和主动发展,实现教师个体教学能力和群体实践智慧的提升。

具体措施:

l       读书活动:教师每学期至少读业务书籍一本,业务文章10篇以上,交500字以上读

书摘录或心得体会。

l       教学研讨:教师必须在教研活动中积极参与评课,每学年上好一次教研公开活动。

通过上课、听课、评课等方式提高教学质量。

l       请进走出:邀请教研室、知名教师来园作教育实践讲座,安排教师外出学习,以拓

展教师视野,提高教师的综合能力。

(5)课题研究。

以课题研究为抓手,全面实施以教研促教改,建立、健全层级管理网络,由教研主任作为学科组长,年级组长作为学科副组长,班级教师作为组员,在全园各班普及开展课题研究活动,定期开展外出培训及教研活动。

(6)自主研修。

l       读书活动:教师每学期至少读业务书籍一本,业务文章10篇以上,交500字以上读

书摘录或心得体会。

l       上交过程性成长资料:学期末每人上交教育随笔、教育活动设计、教育案例、课例

分析等资料。

l       教育教学成果:鼓励教师参与各级各类的教育教学评比活动,并根据教师获奖情况,

学期末给予奖励。

(7)继续教育。

l       按照上级要求,积极组织教师进行学历教育,提高素质,完成继续教育每年培训不

少于72学时。

l       检查、总结、激励,促进继续教育逐步走向规范化、科学化、制度化。

通过这种自下而上的多维度的教师培训模式,再由学校给予制度、时间、经费方面的大力支持的教师培训,在实践中教师们在教育教学实践能力、科研能力、理论水平均有较大提高,培养出不同层次的骨干教师,在不久的将来还将涌现更多的专家、学者型教师。

 

 

参考文献:

1.《学前教育研究》2004年7-8期《切实确立教师教育的战略地位,促进教师教育的根本性变革》(庞丽娟、洪秀敏、韩小雨)

2.《校本培训研究与操作》张玉华主编 上海教育出版社2003.9ISBN978-7-5320-9150-8

 
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