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第三届广佛肇校本研究成果论文评比三等奖刘恩光“学前教育新形势下幼儿园体育专科职业思考”
编辑日期:2012/6/7  作者:马丽华    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

 

学前教育新形势下幼儿园体育专科职业思考

广州开发区第一幼儿园  刘恩光

摘要:学前教育全面发展,幼儿园教师面临着新形势下自身专业和职业规划的机遇和挑战,做为幼儿园中特殊的男性职业群体幼儿体育专科教师,除了具有一颗爱心从事幼儿教育,又如何科学规划自身的职业素养,在学前教育大发展的潮流中,在教育教学一线实现幼儿园男教师的社会价值和人生价值。

关键词:学前教育;体育专科教师;价值

随着国家及地方对学前教育的大力发展,促使学前教育事业处在发展的最佳时期。近期教育部为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,建设高素质教师队伍,研究制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》,学前教育立法也提到教育部2012年的工作日程。目前国家正在用行动把学前教育和幼儿园教师提高到了前所为有的法律高度。“加快实施学前教育三年行动计划,积极发展公办幼儿园,落实公办幼儿园教师编制”等具体实施条文,在不同区域政府的“三年行动”和“十二五”教育规划中集中体现。学前教育全面发展,幼儿园教师面临着新形势下自身专业和职业规划的机遇和挑战,做为幼儿园中特殊的男性职业群体幼儿体育专科教师,理应科学规划自身的职业素养,顺应学前教育大发展的潮流,在教育教学一线实现幼儿园男教师的社会价值和人生价值。

结合目前体育专科教师职业发展的现状,研究体育专科教师具体专业及工作特点,利于有效促进体育专科教师自身职业的规划,理性理解和适应幼儿园的教学任务及园务工作。调研发现幼儿园体育专科教师与带班教师教育对象是一致的,然而在专业科目与工作内容上有着很显著的区别,带班教师一般都是学前教育及相关幼儿专业毕业,全面负责本班级幼儿的保育教育工作;体育专科教师基本上属于体育教育及相关体育专业毕业,主要负责全园或多个班级的体育活动开展及基本运动技能教学。学前教育阶段具有的保育与教育相结合的特点,并以游戏为基本组织形式,针对这些要求,决定了体育专科教师与中小学体育教师有着显著的职业特征。

幼儿的体育教学工作具有多样性和创造性。幼儿园的教学教材,目前在全国及地方没有统一的标准,工作指导思想主要参考于《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2011年》及《中国儿童发展纲要2010-2011年》等国家及地方具体的教育政策。关于幼儿体育教学的书刊在书店有许多,但是作为从事幼儿体育专科教学的专业性任教教师,需要参照权威的科学理论作为开展学前体育研究和教学的依据。并能在此基础上拓展体育的教学目标,真正实现幼儿体育教学的情景化、游戏化。

探析《幼儿园教育指导纲要(试行)》的“健康领域”,可以深刻的领会到幼儿“体育领域”外延的全面、详细的阐述,促使幼儿体育教育为 “健康”的丰富含义。体育专科教师可以研读《纲要》的健康领域,并依据不同年龄段班级及幼儿心理发展特点综合制定自己的体育学科的教学大纲及具体的教学目标。幼儿园的教学工作是多样的,并需要丰富的创造力,在实践的教学过程中及时调整和完善体育教学活动设计,逐步实现体育教学领域中不同部分的优质化教学信息反馈。

在幼儿体育教学专业任务之外,其实对于体育专科教师还有一项很重要的工作内容,就是根据幼儿园园本特色及体育专科教师的特长创建体育队,推广普及幼儿体育常识,培养幼儿对体育运动的情感。

实现教育资源的均衡化,幼儿园教师男女性别均衡也是我国学前教育领域发展的必然需求。幼儿园男性体育专科教师不断引进,他们逐渐成为幼儿园体育活动有序开展的主导群体。例如,学前教育比较发达的广州地区,在广州教育学会幼儿专业委员体操与武术研究分会的组织和倡导下举办幼儿体育赛事,为幼儿提供展示风采的平台。诸多优质品牌幼儿园积极通过此类活动展示了其园本体育特色开展的优质成果,促进广州市幼儿园之间的学习和交流。面对幼儿园新形势下的幼儿体育发展现状,幼儿园内积极组织开展体育队的活动很自然成为体育专科教师工作重心之一。如何把幼儿体育课堂教学与体育小组活动更好的协调和分配?成为了诸多幼儿园领导和一线体育专科教师的思考!

幼儿园体育队活动的开展过程中时常受到突发因素的干扰。譬如,班级教师临时岗位的顶替;园务临时性事务的调整;突如其来的检查、迎接活动的开展等诸多不定因素。被干扰的主要原因可以归结于幼儿园制度不健全,常规工作缺乏制度性和园务工作执行力度薄弱。细节方面,就是缺乏一个长期的综合的体育教学和体育队训练的学年计划、学期计划及月度计划。

做为专业体育师资,体育专科教师在所负责事务方面中应该有预知性和科学的计划性,在根据幼儿园的年度工作计划的指导基础上,制定幼儿园体育学科领域的教学及训练计划,积极推进各个阶段性顺利进行,并能及时反馈计划的执行进度。此外,加强与主管教务的部门及幼儿园领导层的沟通,积极推进幼儿园体育工作的健康开展。因此,实现教学常规化是体育专科教师工作顺利完成的前提。

在幼儿园的保育和教育的工作环境中,专科教师是游离于带班教师和行政人员之间的。往往一天或者一学期忙碌下来,不知道自己做了什么,甚至忘记了自己的本职工作是教学。其实这样的工作环境是由幼儿园的保教的特殊性决定的,首先要尽快适应工作环境,其次就是善于学习和总结,这样才会使体育专科教师快速的成长,满足幼儿体育教学的师资要求。

混淆轻重只会使体育专科教师的职业发展处于困惑之中。幼儿园体育专科教师,做为一位男性教师,除了具备一颗爱心从事教育,还有对自己的职业具有独特的认识和见解,树立自己的教育价值观,确立了正确的方向,在学前教育新形势下“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。幼儿园的工作特点繁琐,但是并不能表示专科教师就可以找不到自己的工作重心。如何鉴定体育专科的工作重心如同鉴定体育教学理论依据一样,需要正确理论的支撑及实践的支持。体育专科立身之本,是扎实的体育专业知识技能和深厚的体育课堂教学经验及课堂内外的科研能力;教学研究是体育专科教师的职业的灵魂,作为一名教师,自身教学能力不强,首先就不是一位合格的教师,也就无从谈及其他的能力了。在幼儿园教师专业高标准要求的社会背景中,做为一名体育专科教师在幼儿园事务中不管自己处于怎样的工作环境下,绝不可以放松自身教学能力的磨练和提升;反之,丢失了自己的专业在学前教育领域中就无法寻求一名体育专科教师应该具有的教育价值和生存空间。

体育专科教师职业的规划一般涵盖着四个部分:课堂体育教学、课外体育活动指导、园内体育训练及幼儿园事务管理。体育专科教师工作的组成部分是由学前教育的特殊性决定的,任何部分都不可以或缺。体育专科教师理性的认识和分析自己的职业特性,有利于促进幼儿体育教育事业的发展,遵循我国幼儿园教师最新专业标准的要求。    

 

参考文献:

1.幼儿园教育指导纲要(试行).江苏教育出版社,2002,(9)

2.广州市学前教育三年行动计划(2011-2013年).广州市人民政府办公厅秘书处,2011,(11)

3.幼儿园教师专业标准(试行)(征求意见稿).中华人民共和国教育部,2011,(12)

 

        

 
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