广州开发区第一幼儿园

　　根据儿童发展理论我们知道儿童不是消极等待别人灌输的容器，儿童的认知能力亦非随着年龄的增长而简单展开的，而是在具体情境中、在与他人和环境进行相互作用中发生发展的，儿童是这种相互作用活动的积极参与者。
在幼儿园教育的诸多形式中我们引入的自主性活动就是根据幼儿发展理论应运而生的一种教育形式，在这种教学形式中幼儿的学习和教师的教学是让儿童已有的知识、经验参与进来，并在此基础上继续建构，从而达到幼儿多元化发展的目的。在这种教学形式下的教师为了保证这种有效的教学，除了要掌握适宜的教学法以外，还要对儿童现有的发展水平和能力非常敏感和清楚，这就需要对儿童的学习过程、成果和教师的教育行为的有效性进行评价。为了让自主性活动评价更加客观反应幼儿的情况我们采用了以下的策略。
　　一、 选择有代表性的活动，进行客观真实的评价
　　在自主性活动中进行评价的目的是想了解幼儿对某种类型的活动更加感兴趣或是在某些方面更加擅长，从而发现幼儿在这方面的优势让我们的教育工作以此做为突破口，进一步的深入开展下去，从而帮助幼儿树立自信，促进发展。因此在评价活动类型的选择上要选择有明显倾向性的活动，如：语言类活动、美工操作类活动、运动技能类活动等，这样就可以保证我们的评价更有倾向性和针对性。另外对评价者来说我们用平时对儿童的了解做为评价的前提，根据评价的结果来分析和判断，从而得出客观的结论。
　　二、 在轻松自由的活动环境中进行评价
　　我们的评价不是出一些题目让幼儿轮流回答或者一起回答，也不像体育达标一样，幼儿挨个进行每一项体能达标测试，这是考试，不是我们要的评价。幼儿园就是我们评价的场所，幼儿在园参与的每一次自主性活动都是我们进行观察、收集资料、进行评价的对象。在幼儿真实自然的活动环境中，我们能看到幼儿的兴趣、需要、已有经验，以及幼儿如何利用已有经验解决问题、在对疑难问题的解决中发展新经验等。这样获得的信息，得出的评价才是真实的、有意义的。因此，真实自然就是评价最好的环境。
　　三、 鼓励幼儿进行自我评价
给幼儿提供自我评价的机会。如操作类自主性活动、表演类自主性活动之后，都可以问问幼儿：“你觉得在这次操作活动中你的作品中哪部分是你最满意的？哪部分不满意？为什么？”“你画的画好吗？在这个过程中有什么感受？”等等。以后，可以进一步提问：“你的作品怎样改进会更好。”“你在活动中开心吗？为什么？”逐渐引导幼儿从笼统简单的评价向具体细致的评价发展。教师要让幼儿在评价自己的同时，学习评价别人。这样评价机会和内容多了，幼儿在评价别人的过程中也能认识自己。经过多次反复练习，幼儿自我评价的能力就会逐渐提高。
　　四、 利用家长资源进行自主性活动评价
　　幼儿的活动不仅仅是在幼儿园中进行的，有很多时候还可以是延伸到家庭中的，如果我们能够得到家长们的支持和配合，那么我们的教育评价工作将收到更加好的效果。但是由于家长不是专业的教育人员，所以需要老师提供系统、专业的培训，这样就可以使幼儿在家中也能接受正确的教育，得到恰当的评价，从而让家长在教育理念、实施方法等方面有了提高，进而为我们的教育工作更加全面、细致的开展起到了事半功倍的效果。
　　以上的自主性活动评价策略主要是为了提高孩子在学习强项上的发展水平，同时以他擅长的学习方式拓展学习领域。其次，它也是面向全班幼儿，开发课程，进行教学设计的桥梁。可以根据幼儿的不同水平，延伸不同水平的课程，这样才能使得课程既建立在幼儿兴趣之上，又对幼儿的学习和发展有真实的效果。最后，也是教师检查、调整自己的教学行为，实现有效教学的桥梁。
主要参考文献：
1. 《由儿童发展与评价理论反思评价实践》 《学前教育》2004年第6期
2. 《幼儿发展评价手册》
3.《幼儿园指导纲要》试行
4.《幼儿自我评价能力的培养》 网络资源