广州开发区第一幼儿园

　　近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿心理健康教育倍受人关注。我国幼儿在心理及行为上多多少少存在着问题。例如有人对上海市3000名4~5岁的幼儿的心理健康做了调查：有8.8%的幼儿有不良习惯；有11%的幼儿情绪抑郁、自卑；有5.8%的幼儿焦虑、紧张；有20%的幼儿表现多动、坐立不安；有25%的幼儿偏食；有22%的孩子性情古怪。[1]。数据表明，幼儿的心理健康不容乐观。幼儿心理健康不仅关系到幼儿身体的正常发育，而且关系到幼儿今后的人生和我国下一代人口素质问题。因此重视幼儿的心理健康刻不容缓。
　　我们可以了解到幼儿心理障碍的表现有以下几个方面：
　　1、 智力方面：当幼儿心理发生障碍时幼儿大脑与器官的控制与组合能力失调。这时，幼儿的智力水平不能得到充分发展，从而出现记忆力差，缺乏想象力，求知欲望不强，反映迟钝等现象。
　　2 、情绪方面：儿童心理发生障碍时，其身心失去和谐，表现去焦虑、恐惧、胆心抑郁、强迫等消极情绪。
　　3 、意志方面：儿童出现害怕困难，脾气十分犟。做事有头无尾，遇到挫折自暴自弃、缺乏自我调节能力。
　　4 、性格方面：心理不健康的儿童性格发展不良，表现出孤僻、胆怯、冷漠、自卑自弃、缺乏自尊与自信，遇事依赖性强，性格脆弱或怪异。
　　5、与人交往方面：儿童不能置身于集体，不能与人友好的合作，缺乏同情心，遇事斤斤计较，对家长，老师及同伴不信任，嫉妒。这些不良的行为问题不仅妨碍幼儿身心健康发展和良好品质的形成，还会给家庭、学校、社会带来一定的负面影响。
　　因此，有必要对幼儿心理障碍形成进行分析。
　　在影响幼儿心理健康的因素上可以概括为以下几个方面：
　　1、自身弱点不良影响
　　外界对幼儿心理的各种不良刺激中，主要是由于幼儿自身对应调控能力较弱产生的。如家长对幼儿过度溺爱或期望值过高过急，忽视幼儿心理的承受力，教育方法简单，粗暴。部分家长只顾忙自己的事业，重视自己的感情（离婚），自己的尊严，而忽视孩子的心理需求，使幼儿情感世界里孤独无助，从而心理发生扭曲。在幼儿心理受到外界不良刺激时，心理需求得不到满足时，他们会有一种对应的调控能力。调控能力弱，就会明显的产生心理障碍。
　　2、家庭环境的不良影响
　　家庭环境不良主要是指心理环境上的问题。比如夫妻关系紧张而造成的恶劣的家庭气氛。在这种情况下，孩子从与家人相处中得到的只是反面经验。他总是看到并感到父母之间那种互相敌视的，不和睦的关系，他会变得不相信人与人之间能够存在友好的亲切的关系。他会过早的对人与人之间的一切关系感到悲观失望，因而也就不会去吸取同他人共事与合作的正面经验。这一切，对孩子的人格发展都会造成极大的负面影响，有时甚至是伴随终生的影响。此外，亲子关系方面的问题也是影响幼儿心理健康发展的重要因素。在影响亲子关系的各种因素中，最主要的是家长的教育态度与方式的不当。如家长的过分严厉、要求过高，简单粗暴、经常打骂、忽略等。这些错误的教育方式带给孩子的除了过大的压力和精神负担以外，还有一系列因基本心理需要无法满足而产生的消极情绪。这些情绪如果长期不能排除，就可能导致各种精神疾病。
　　3、幼儿园教育失误的不良影响
　　幼儿在幼儿园里所受的教育，很大程度上直接、间接的与幼儿教师有关。幼儿教师的健康人格是增进和维护幼儿心理健康的重要保证。教师不要认为小孩子不懂事，就可以对幼儿采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度。其实幼儿对教师所采取的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚等经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。有的幼儿就是因为这些而不愿意上幼儿园，幼儿的社交能力退缩。
　　4、人际关系对幼儿的影响
　　幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体。幼儿的人际关系，自然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系，良好的同伴关系是心理健康的必要前提，与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。
　　根据上述分析，如何保持幼儿心理健康，应从以下几个方面加大教育力度，以利于幼儿心理健康教育。
　　1、心理健康教育融合于一日活动之中。
　　（1）、将心理健康教育融合于游戏活动中
　　游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
　　（2）、将心理健康教育融合于教学活动中。
　　幼儿园的心理健康教育不是增加或特设一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，从考虑儿童的心理反应出发，有机地渗透于各类教学活动中，亦是对幼儿心理健康教育的一项有效举措。　　
　　（3）、将心理健康教育融合于日常生活中。
　　大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。在幼儿的一日活动中，细心观察，适时指导，作好随机教育，使幼儿的合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。　
　　2、建立良好的家庭氛围
　　父母要重视孩子的心理健康的思想意识，从一点一滴做起。如家长要融洽和睦，团结友爱，要有一定的追求，生活积极乐观，对人宽容，言传身教，给孩子树立学习的榜样。孩子在这种环境中会心情愉快、活泼开朗。父母还应注意教育孩子的方法，坚持说理、善于引导，给孩子更多的鼓励。对孩子爱而不娇，严格而民主，自由而不放纵。孩子虽小，但也是一个独立个体的人，有他自己的愿望，要求、兴趣和爱好，家长应尊重孩子的个性。父母要多站在孩子的角度去考虑问题，不要将自己的意志强加于孩子的意志之上等等。
　　3、树立科学的儿童观和教育观，以健康的人格影响幼儿
　　老师应该善于设身处地的体验孩子们的所作所为，耐心细致的观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。同时，幼儿老师应该加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。
　　4、开展幼儿心理辅导，促进和维护幼儿心理健康。
　　对幼儿心理发展的辅导不仅仅是帮助幼儿具备适应社会的良好心理品质，更重要的是充分发挥孩子的创造性，让个人得到健康的发展。幼儿心理发展的创造性，让个人得到健康的发展。幼儿心理发展的辅导主要包括人格辅导、学习辅导和生存辅导几个方面。如培养孩子对爱的感受能力，接受愉快的情绪经验，培养幼儿的学习兴趣和学习欲望，努力挖掘其学习潜力，引导幼儿在养成良好的生活习惯的同时，逐步形成积极、健康的生活方式等等。

参考文献：
[1]《幼儿心理健康教育》 刘维良编著 华文出版社 2004.1
《幼儿心理健康活动指导手册》吴增强，叶令仪主编
华东师范大学出版社 1999
《成为合格的教师 心理健康教育》 张明主编 科学出版社 2005